The Morpheme (A Theoretical Introduction)

23 Jun

portada

 

 

 

Información aparecida en LINGUIST List: http://linguistlist.org/pubs/books/get-book.cfm?BookID=126754

 

 

 

Title: The Morpheme (A Theoretical Introduction)
Author: David Embick

Series Title: Interface Explorations [IE]
Published: 2017
Publisher: De Gruyter Mouton
Book URL: https://www.degruyter.com/view/product/456517?format=B

 

Abstract:

This book develops a theory of the morpheme in the framework of Distributed Morphology. Particular emphasis is devoted to the way in which functional morphemes receive their phonological form post-syntactically, through the operation of Vocabulary Insertion. In addition to looking closely at syncretism, the primary motivation for Vocabulary Insertion, the book examines allomorphy, blocking, and other key topics in the theory of the morpheme.

 

 

Anuncios

ENCUENTRO DE MORFÓLOGOS 2019: “MORFOLOGÍA Y SEMÁNTICA”. Petición de comunicaciones.

21 Jun

 

LOGO UNIVERSIDAD LA LAGUNA

 

ENCUENTRO DE MORFÓLOGOS 2019: “MORFOLOGÍA Y SEMÁNTICA”

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA

Petición de comunicaciones

Estimados amigos:

Nos dirigimos a vosotros como coordinadores de los Encuentros de Morfólogos que, desde el año 2005, se han celebrado en diversas universidades españolas: Jaén, Cáceres, Murcia, Zaragoza, Autónoma de Madrid, Vigo, Girona, Pompeu Fabra de Barcelona, Cádiz, Castilla-La Mancha, Autónoma de Barcelona, Santiago de Compostela, Málaga y UNED de Madrid.

En 2019 el Encuentro tendrá lugar en la Universidad de La Laguna (Canarias), gracias al compromiso de nuestro compañero y colega Marcial Morera. El tema genérico del Encuentro girará en torno a “Morfología y semántica” (título provisional) y, como viene siendo habitual, se celebrará en las primeras semanas del mes de mayo.

Dada la experiencia acumulada en los anteriores Encuentros y, además, teniendo en cuenta las peculiaridades geográficas de La Laguna, hemos considerado oportuno modificar parcialmente la estructura del Encuentro en lo que respecta a la jornada académica.

Junto a algunas ponencias invitadas (como es ya tradicional), la novedad radica en que queremos abrir más el Encuentro a la participación activa de los morfólogos. Para ello, la idea es que tenga cabida en el Encuentro una serie de “comunicaciones” de 15 minutos de duración y que deben adecuarse, si bien desde una amplia perspectiva, al tema general de “Morfología y semántica”.

Desde hoy mismo, y hasta el 30 de septiembre de 2018, abrimos un plazo para que nos hagáis llegar un resumen (unas 30 líneas) de vuestra propuesta de comunicación. Debéis enviarlas a Elena Felíu (efeliu@ujaen.es), Marcial Morera (mmorera@ull.es) y David Serrano-Dolader (dserrano@unizar.es).

Debido a diversas razones organizativas (fundamentalmente, al limitado tiempo disponible para las comunicaciones el día del Encuentro y a que la idea inicial no es la de que haya sesiones en paralelo), el número de propuestas aceptadas deberá ser restringido. Desde ahora mismo, pedimos ya disculpas si no pudiéramos aceptar todas las comunicaciones presentadas a esta convocatoria. Antes del 31 de octubre de 2018, se comunicará individualmente la decisión a cada uno de los autores que hayan mandado propuestas.

Aunque las cuestiones económicas del Encuentro están aún en su fase “exploratoria”, en principio, la aceptación de comunicación no implica, por desgracia, compensación económica alguna para el ponente.

Como la estructura final del Encuentro depende del número de comunicaciones presentadas y aceptadas, os rogamos muy encarecidamente que aquellos que vayáis a presentar propuestas lo hagáis con la idea de que, caso de ser aceptadas, vais a estar presentes con casi plena seguridad en el Encuentro de La Laguna.

Como ya hemos indicado, esta modificación en la estructura del próximo Encuentro tiene por objeto intentar dar mayor dinamismo al mismo y, a la vez, hacerlo más sugerente para aquellos a los que emperece el viaje hasta Canarias.

Las comunicaciones seleccionadas se expondrían en un tiempo máximo de 15 minutos. Independientemente de ello, los comunicantes podrán participar también, si así lo desean, en la tradicional sesión de pósteres aunque, en este caso, siempre con un tema diferente al de la comunicación. Dicha sesión de pósteres, como es igualmente habitual, estará abierta a cualquier tema relacionado con la morfología, sin necesidad de que se atenga al tema seleccionado de “Morfología y semántica”. La presentación de pósteres puede hacerse con independencia de si se ha presentado o no comunicación en el Encuentro.

Os animamos a participar. ¡Mandadnos vuestras propuestas: unas 30 líneas nos serán suficientes!

GRACIAS Y… ¡AL ATAQUE!

 

CONVOCATORIA EN PDF

 

Elena Felíu [coordinadora de los Encuentros]

David Serrano-Dolader [coordinador de los Encuentros]

Marcial Morera [director comité organizador Encuentro 2019]

 

vega-lagunera

PÓSTER. Acerca del estatuto problemático de las construcciones apositivas del tipo “palabra clave”, “fecha límite”

19 Jun

Como viene siendo habitual en nuestras reuniones anuales, en el pasado Encuentro de Morfólogos (celebrado en la UNED de Madrid los días 10 y 11 de mayo de 2018) se presentaron diversos pósteres que mostraban trabajos en curso de jóvenes (y no tan jóvenes) investigadores.

Dado que se trata de trabajos en vías de realización –sometidos, por ello, a posibles críticas, sugerencias y comentarios de ayuda–, hemos considerado interesante dedicar un post individual para cada uno de los pósteres presentados.

¡Serán muy bienvenidos los comentarios de los lectores de este blog!

Seguimos hoy con la cuarta entrega…

 

4. STEHLÍK. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

Acerca del estatuto problemático de las construcciones apositivas del tipo palabra clave, fecha límite

Petr Stehlík (Universidad Masaryk de Brno. República Checa)

 

 

En la NGLE (2009: 736), el concepto de compuesto sintagmático nominal queda restringido, de forma polémica, al esquema N+N, con lo que cobra especial interés la cuestión del estatuto –igualmente polémico– de las numerosas construcciones de tipo atributivo (p. ej.: palabra clave, fecha límite) que se ven reconocidas, en la misma gramática (Ibid.: 758), como una pauta productiva de formación de compuestos sintagmáticos. Sin embargo, algunos lingüistas españoles consideran dichas expresiones más bien como unidades fraseológicas (concretamente colocaciones; véase, p. ej., Corpas Pastor, 1996: 73), mientras que otros afirman que estamos ante sintagmas libres, o sea, meros pseudocompuestos (García-Page, 2011: 128; parcialmente también Alonso Ramos, 2009: 270). Nuestro objetivo es señalar que, independientemente de la interpretación que se adopte, incluso dentro de este tipo particular de construcciones apositivas pueden observarse diferencias significativas en el grado de lexicalización o fijación, por lo que no se trata de un grupo de formaciones completamente homogéneo.

 

Referencias bibliográficas

Alonso Ramos, M. (2009): «Delimitando la intersección entre composición y fraseología», LEA, XXXI/2, pp. 243-275.

Corpas Pastor, G. (1996): Manual de fraseología española, Madrid: Gredos.

García-Page Sánchez, M. (2011): «Hombre clave, hombre rana, ¿un mismo fenómeno?», Verba, 38, pp. 127-170.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2009): Nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa Libros. [NGLE]

 

4. STEHLÍK. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

LEXINARIO [Diccionario de Palabras Inventadas]

17 Jun

 

Lexinario EPUB Cpic over

 

 

 

LEXINARIO [Diccionario de Palabras Inventadas]

 

Javier Enríquez Serralde

neolog Eds. 2017

México, 2017 (2ª ed.)

 

“Segunda edición del Lexinario, el diccionario más arriesgado que hasta hoy se haya editado. Más que un diccionario es una aventura literaria por un bosque de palabras que recolecta lo mejor de los neologismos acumulados por Javier Enríquez Serralde en sus novelas. ¿Qué se puede encontrar en él? Definiciones hilarantes, serias, sarcásticas, reflexivas, lúdicas; historias, narraciones, cuentos, microcuentos. Un diccionario que rompe para siempre la idea de la solemnidad de la lengua española. Una invitación para profundizar en un mundo de palabras inventadas que definen todas aquellas sensaciones, ideas, y actos marginados por nuestro idioma”.

 

Javier Enríquez Serralde es médico especializado en enfermedades infecciosas, doctorado en ciencias y con una larga carrera académica y empresarial.

 

Página web: www.comoseteocurrio.com

 

INTRODUCCIÓN EN PDF

 

ALGUNOS EJEMPLOS:

 

adinafobia. f. Psicol. Temor a lo que no se mueve.

 

balupia. f. Conversación que resulta tediosa por la cantidad de palabras, mas no por lo banal de los mensajes.

 

cairocraso. m. Momento oportuno para realizar lo peor.

 

demofonía. f. Acción política que consiste en formar una opinión sobre las personas de un área después de oírlos por un breve periodo.

 

exoyó. m. Apariencia de carácter y comportamiento que la persona proyecta al mundo externo.

 

[…]

 

zurralición. f. Sociol. Aplicación de terror excesivo a delincuentes juveniles como estrategia terapéutica de rehabilitación.

 

 

 

Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2

13 Jun

PORTADA

 

Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2

David Serrano-Dolader

© 2018 – Routledge

 

URL: https://www.routledge.com/Formacion-de-palabras-y-ensenanza-del-espanol-LE-L2/Serrano-Dolader/p/book/9781138684157

 

Description

Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 offers a unique combination of theory and practice that guides the reader through the main processes of word formation in Spanish. It provides a detailed analysis of the role of lexical creation in the acquisition of L2 Spanish vocabulary, as well as over a hundred practical self-reflection activities.

Key features:

  • Comprehensive theoretical explanations of word formation, including theoretical and pedagogical principles and their implementation in the teaching of L2 Spanish;
  • Step-by-step pedagogical introductions to the full range of lexical creation mechanisms in Spanish language, including prefixation, emotive and nonemotive suffixation and composition;
  • Carefully-chosen lists of relevant issues on lexical morphology with immediate applicability to the teaching of L2 Spanish;
  • Guided activities with an answer key, which helps the reader to connect theory with practice and to become familiar with the key aspects of Spanish lexical morphology;
  • Guidelines on how to tackle the teaching of Spanish word formation and vocabulary in an effective and engaging way.

Written in a clear and accessible manner, Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is also an excellent reference book for language teachers who wish to integrate word formation into the teaching of the Spanish language.

 

 

ÍNDICE  [Índice en pdf]

 

Listado de tablas

 

listado de actividades

 

Introducción

 

Capítulo 1.        Operatividad didáctica de la formación de palabras en la enseñanza de español LE/L2

 

Capítulo 2.        La formación de palabras: consideraciones metodológicas

2.1. Los profesores: qué hacen y qué pueden hacer

2.2. Los aprendices: autonomía en el aprendizaje

2.3. Los profesores y los aprendices: el componente lúdico

 

Capítulo 3.        El vocabulario y las familias de palabras

3.1. El vocabulario: ¿qué significa “conocer” una palabra?

3.2. Las redes asociativas y las familias de palabras

 

Capítulo 4.        La productividad en la formación de palabras

4.1. Destrezas de comprensión y de expresión: hacia la productividad léxica

4.2. La productividad: enseñanza y aprendizaje de la morfología léxica

 

Capítulo 5.        La reflexión morfológica en el aula de ELE: propuestas y pautas

5.1. Reconocimiento de la forma: identificación y análisis de los constituyentes

5.2. Asignación de significado a los constituyentes

5.2.1. Palabras con significado composicional transparente

5.2.2. Palabras con significado no transparente

5.2.3. Palabras con procedimientos de formación polisémicos

5.2.4. Palabras con procedimientos de formación sinonímicos

5.3. Producción de palabras derivadas y compuestas

5.3.1. Restricciones sistemáticas

5.3.1.1. Restricciones sistemáticas morfológicas

5.3.1.2. Restricciones sistemáticas semánticas

5.3.1.3. Restricciones sistemáticas sintácticas

5.3.2. Restricciones normativas

5.3.2.1. Restricciones normativas fónicas

5.3.2.2. Restricciones normativas morfológicas

5.3.2.3. Restricciones normativas semánticas y pragmáticas

5.3.2.4. Restricciones normativas sintácticas

 

Capítulo 6.        La prefijación en el aula de ELE/EL2

6.1. Los prefijos ubicativos: lugar y tiempo

6.2. Los prefijos apreciativos-gradativos: ponderación y subjetividad

6.3. Los prefijos negativos: oposición, privación, reversión…

6.4. Los prefijos cuantificativos: de uno (uni-) a todos (omni-)

6.5. Cajón de sastre: otros prefijos del español

 

Capítulo 7.        La sufijación no apreciativa en el aula de ELE/EL2

7.1. La derivación nominal: sufijos que forman sustantivos

7.1.1. Sustantivos de acción y efecto

7.1.2. Sustantivos de cualidad, estado y condición

7.1.3. Sustantivos de persona, instrumento y lugar

7.1.4. Sustantivos de lugar, tiempo y conjunto

7.2. La derivación adjetival: sufijos que forman adjetivos

7.2.1. Adjetivos con sufijos de significado calificativo

7.2.2. Adjetivos con sufijos de significado relacional

7.2.3. Adjetivos derivados de sentido activo y/o pasivo

7.2.4. Adjetivos formados con otros sufijos adjetivales

7.3. La derivación adverbial: formación de adverbios

7.4. La derivación verbal: verbos sufijados y verbos parasintéticos

7.4.1. Verbos sufijados en -ear

7.4.2. Verbos sufijados en -ar

7.4.3. Verbos parasintéticos [a-adjetivo-ar] y [a-sustantivo-ar]

7.4.4. Verbos parasintéticos [en-adjetivo-ar] y [en-sustantivo-ar]

7.4.5. Verbos sufijados y parasintéticos en -ecer

7.4.6. Verbos sufijados y parasintéticos en -izar y en -ificar

 

Capítulo 8.        La sufijación apreciativa en el aula de ELE/EL2

8.1. La sufijación diminutiva

8.2. La sufijación aumentativa y la sufijación despectiva

 

Capítulo 9.        La composición en el aula de ELE/EL2

9.1. Compuestos ortográficos o léxicos

9.2. Compuestos sintagmáticos

9.3. Compuestos con temas grecolatinos

9.4. Breve apéndice sobre las colocaciones

 

Bibliografía

 

 

LISTADO DE ACTIVIDADES  [Listado de Actividades en pdf]

  1. Operatividad didáctica de la formación de palabras en la enseñanza de español LE/L2

 

► Actividad 1.1. Percepción y uso de las partes de las palabras

► Actividad 1.2. ¡A la caza de la palabra compleja!

► Actividad 1.3. Sobre la complejidad de la palabra compleja

► Actividad 1.4. Palabras que ¿no existen?

► Actividad 1.5. Buscar, ordenar, crear

► Actividad 1.6. ¿Y la lengua materna?

 

  1. La formación de palabras: consideraciones metodológicas

 

► Actividad 2.1. La reflexión morfológica: no es oro todo lo que reluce

 

2.1. Los profesores: qué hacen y qué pueden hacer

 

2.2. Los aprendices: autonomía en el aprendizaje

 

► Actividad 2.2. Buscando (¿y encontrando?) la palabra justa

 

2.3. Los profesores y los aprendices: el componente lúdico

 

► Actividad 2.3. Creando palabras que existen (o no)

► Actividad 2.4. El “juego” de crear palabras

 

  1. El vocabulario y las familias de palabras

 

3.1. El vocabulario: ¿qué significa “conocer” una palabra?

 

► Actividad 3.1. Sobre la naturaleza de la “competencia léxica”

 

3.2. Las redes asociativas y las familias de palabras

 

► Actividad 3.2. Las “familias de palabras” en ELE/EL2

 

  1. La productividad en la formación de palabras

 

4.1. Destrezas de comprensión y de expresión: hacia la productividad léxica

 

► Actividad 4.1. Recepción y producción: des-atar, re-abrir, in-olvida-bles

► Actividad 4.2. ¿Qué puede significar la palabra inexistente amenable?

► Actividad 4.3. Reconocimiento de las “partes de palabras”

► Actividad 4.4. Reconocimiento del significado y de la operatividad de los afijos

► Actividad 4.5. Afijos: ¿cambios gráficos o de pronunciación?

► Actividad 4.6. ¿Qué palabras selecciona un determinado afijo y a qué palabras da lugar?

 

4.2. La productividad: enseñanza y aprendizaje de la morfología léxica

 

► Actividad 4.7. Palabras (que parecen) transparentes

► Actividad 4.8. Sobre los diccionarios de frecuencias

 

  1. LA REFLEXIÓN MORFOLÓGICA EN EL AULA DE ELE: PROPUESTAS Y PAUTAS

 

5.1. Reconocimiento de la forma: identificación y análisis de los constituyentes

 

► Actividad 5.1. Actividades orientadas al reconocimiento de la forma: identificación y análisis de los constituyentes

 

5.2. Asignación de significado a los constituyentes

 

5.2.1. Palabras con significado composicional transparente

 

► Actividad 5.2. Actividades orientadas a la asignación de significado: palabras con significado composicional transparente

 

5.2.2. Palabras con significado no transparente

 

► Actividad 5.3. Actividades orientadas a la asignación de significado: palabras con significado no trasparente

 

5.2.3. Palabras con procedimientos de formación polisémicos

 

► Actividad 5.4. Actividades orientadas a la asignación de significado: palabras con procedimientos de formación polisémicos

 

5.2.4. Palabras con procedimientos de formación sinonímicos

 

► Actividad 5.5. Actividades orientadas a la asignación de significado: palabras con procedimientos de formación sinonímicos

 

5.3. Producción de palabras derivadas y compuestas

 

5.3.1. Restricciones sistemáticas

 

5.3.1.1. Restricciones sistemáticas morfológicas

 

► Actividad 5.6. Restricciones sistemáticas morfológicas

 

5.3.1.2. Restricciones sistemáticas semánticas

 

► Actividad 5.7. Restricciones sistemáticas semánticas

 

5.3.1.3. Restricciones sistemáticas sintácticas

 

► Actividad 5.8. Restricciones sistemáticas sintácticas

 

5.3.2. Restricciones normativas

 

5.3.2.1. Restricciones normativas fónicas

 

► Actividad 5.9. Restricciones normativas fónicas

 

5.3.2.2. Restricciones normativas morfológicas

 

► Actividad 5.10. Restricciones normativas morfológicas

 

5.3.2.3. Restricciones normativas semánticas y pragmáticas

 

► Actividad 5.11. Restricciones normativas semánticas y pragmáticas

 

5.3.2.4. Restricciones normativas sintácticas

 

► Actividad 5.12. Restricciones normativas sintácticas

 

  1. La prefijación en el aula de ELE/EL2

 

6.1. Los prefijos ubicativos: lugar y tiempo

 

► Actividad 6.1. El antepenúltimo… ¿tiempo o lugar?

► Actividad 6.2. ¿Existen más lugares que tiempos?

► Actividad 6.3. ¿Un prefijo y muchas bases? ¡Muchas bases y muchos prefijos!

► Actividad 6.4. El lenguaje técnico: ectodermo, metacarpio, epitelio

► Actividad 6.5. Buscando la productividad: los adjetivos relacionales

► Actividad 6.6. Encarcelar “meter EN la cárcel”// Engordar ¿“meter EN gordo”?

► Actividad 6.7. ¿Prefijos que convierten sustantivos en adjetivos?: vestido premamá y depresión postparto

► Actividad 6.8. De la ubicación a la apreciación: de infraestructura a infravivienda

 

6.2. Los prefijos apreciativos-gradativos: ponderación y subjetividad

 

► Actividad 6.9. Buscando lo apreciativo… más allá de la sufijación

► Actividad 6.10. Ordenando lo apreciativo pasito a pasito

► Actividad 6.11. Semejantes pero diferentes: el ejemplo de mini– y micro

► Actividad 6.12. De lo espacial a lo apreciativo: de superponer a superatrevido

► Actividad 6.13. ¿Es “apreciativa” la prefijación negativa?

► Actividad 6.14. No todo se deja apreciar: *archicivil, *superentonces, *superestudiar

► Actividad 6.15. Prefijos y falsos prefijos: ¡una bomba didáctica!

► Actividad 6.16. El superpeligro de los superprefijos

 

6.3. Los prefijos negativos: oposición, privación, reversión…

 

► Actividad 6.17. Negando con muchos prefijos pero… ¿con cuántos?

► Actividad 6.18. No: ¿un nuevo prefijo negativo?

► Actividad 6.19. Los diversos valores de los prefijos negativos en español

► Actividad 6.20. El prefijo anti– y su peculiar productividad

► Actividad 6.21. Variaciones prefijales: imposible, ilógico, irreal

► Actividad 6.22. ¡Es positivo jugar con los prefijos negativos!

 

6.4. Los prefijos cuantificativos: de uno (uni-) a todos (omni-)

 

► Actividad 6.23. Productividad en la cuantificación: del monocarril a la dodecafonía

► Actividad 6.24. ¿Un mono?: el monocultivo, la monogamia y el monokini

► Actividad 6.25. El laberinto de los significados: intereses trimensuales y comisiones trimestrales

► Actividad 6.26. ¿De sustantivos a adjetivos?: gobierno monocolor y peinados unisex

► Actividad 6.27. Creando y jugando: el tetrapadre pentatonto

 

6.5. Cajón de sastre: otros prefijos del español

 

  1. La sufijación no apreciativa en el aula de ELE/EL2

 

7.1. La derivación nominal: sufijos que forman sustantivos

 

7.1.1. Sustantivos de acción y efecto

 

► Actividad 7.1. Miscelánea: significados que se deslizan, formas que se esfuman y sustantivos que alternan (o no)

► Actividad 7.2. El sufijo –ción y sus variantes: agitación, quemazón, inclusión, confesión

► Actividad 7.3. Los sufijos –miento y –mento: casamiento, juramento

► Actividad 7.4. Los sufijos –aje, –dura y sus variantes: patinaje, atadura

► Actividad 7.5. Los sufijos –a, –e, –o: costa, coste, costo

► Actividad 7.6. Derivados con forma de participio verbal: asado, batido

► Actividad 7.7. Los sufijos –ada, –ado, –ido y… –ón: cuchillada, ladrido, criticón

► Actividad 7.8. El sufijo –azo ¿no aumentativo?: pinchazo, frenazo

► Actividad 7.9. Otros sufijos nominalizadores de “acción y efecto”

 

7.1.2. Sustantivos de cualidad, estado y condición

 

► Actividad 7.10. El sufijo –dad y sus variantes: seriedad, amenidad, lealtad, maldad

► Actividad 7.11. Los sufijos –ez, –eza, –icia, –icie, –ura, –or y sus variantes: palidez, belleza, malicia, calvicie, blandura, frescor

► Actividad 7.12. Los sufijos –ía, –ería, –ia, –ncia: cobardía, tontería, eficacia, elegancia

► Actividad 7.13. El sufijo –ismo: comunismo, periodismo

► Actividad 7.14. Otros sufijos de cualidad, estado y condición

 

7.1.3. Sustantivos de persona, instrumento y lugar

 

► Actividad 7.15. El sufijo –dor/-dora y sus variantes: indicador, mecedora

► Actividad 7.16. Los sufijos -dero/-dera, -ero/-era, -torio/-toria, -ario/-aria y sus variantes: panadero, regadera, cocinero, gasolinera

► Actividad 7.17. El sufijo –ista: economista, tenista, hispanista

► Actividad 7.18. El sufijo –nte: cantante, tirante, calmante

► Actividad 7.19. Otros sufijos de persona

 

7.1.4. Sustantivos de lugar, tiempo y conjunto

 

► Actividad 7.20. Los sufijos –ía, –ería, –erío, –al, –ar y sufijos vocálicos: alcaldía, palabrería, rojerío, naranjal

► Actividad 7.21. Los sufijos -aje, -ado, -ada, -ato -azgo, y otros: kilometraje, alumnado, madrugada, califato, noviazgo

 

7.2. La derivación adjetival: sufijos que forman adjetivos

 

7.2.1. Adjetivos con sufijos de significado calificativo

 

► Actividad 7.22. El sufijo –oso/-osa: aceitoso, amistosa

► Actividad 7.23. Los sufijos –ento/-enta, -izo/-iza, -udo/-uda, -ón/-ona, -uno/-una y sus variantes

 

7.2.2. Adjetivos con sufijos de significado relacional

 

► Actividad 7.24. Adjetivos gentilicios y otros usos de los sufijos que los forman: italiano, español, barcelonés

► Actividad 7.25. Derivados adjetivales esdrújulos. Los sufijos –ista, –al y –ar. Valores relacionales y/o valores calificativos

► Actividad 7.26. Otros sufijos: –orio/-oria, –ario/-aria, –ero/-era, –ivo/-iva, etc.

 

7.2.3. Adjetivos derivados de sentido activo y/o pasivo

 

► Actividad 7.27. Los sufijos –dor/-dora, –dero/-dera y sus variantes: conmovedor, cegadora, pagadero, casadera

► Actividad 7.28. El sufijo –ble: amigable, inolvidable, bebible

► Actividad 7.29. Los sufijos –dizo/-diza, nte y sus variantes: enamoradizo, huidiza, brillante

 

7.2.4. Adjetivos formados con otros sufijos adjetivales

 

► Actividad 7.30. Adjetivos de forma participial: alargado, autorizada

► Actividad 7.31. Otros sufijos formadores de adjetivos: –oide, –esco/-esca, –il, etc.

 

7.3. La derivación adverbial: formación de adverbios

 

► Actividad 7.32. Los adverbios en –mente: tontamente, inteligentemente

► Actividad 7.33. Los adverbios cortos o adverbios adjetivales: comer sano, jugar limpio

 

7.4. La derivación verbal: verbos sufijados y verbos parasintéticos

 

7.4.1. Verbos sufijados en -ear

 

► Actividad 7.34. Verbos en –ear: sus bases léxicas y los significados verbales (azulear, tartamudear, cabecear)

► Actividad 7.35. Verbos en –ear: alternancias verbales

 

7.4.2. Verbos sufijados en -ar

 

► Actividad 7.36. Verbos deadjetivales sufijados en –ar: limpiar, alegrar, secar

► Actividad 7.37. Verbos denominales sufijados en –ar: nevar, marginar, visionar

 

7.4.3. Verbos parasintéticos [a-adjetivo-ar] y [a-sustantivo-ar]

 

► Actividad 7.38. Verbos parasintéticos [a-adjetivo-ar]: ablandar, afear

► Actividad 7.39. Verbos parasintéticos [a-sustantivo-ar]: apuñalar, aflautar

 

7.4.4. Verbos parasintéticos [en-adjetivo-ar] y [en-sustantivo-ar]

 

► Actividad 7.40. Verbos parasintéticos [en-adjetivo-ar]: ensuciar, enfriar

► Actividad 7.41. Verbos parasintéticos [en-sustantivo-ar]: enlatar, encarcelar

 

7.4.5. Verbos sufijados y parasintéticos en -ecer

 

► Actividad 7.42. Verbos deadjetivales: [adjetivo-ecer] (humedecer) y [en-adjetivo-ecer] (entristecer)

► Actividad 7.43. Verbos denominales: [sustantivo-ecer] (florecer) y [en-sustantivo-ecer] (enorgullecer)

 

7.4.6. Verbos sufijados y parasintéticos en -izar y en -ificar

 

► Actividad 7.44. Verbos sufijados en –izar: [adjetivo-izar] (profundizar) y [sustantivo-izar] (obstaculizar)

► Actividad 7.45. Verbos parasintéticos en –izar: [a-sustantivo-izar] (aterrorizar) y [en-sustantivo-izar] (encolerizar).

► Actividad 7.46. Verbos en –ificar: dulcificar, masificar

 

  1. La sufijación apreciativa en el aula de ELE/EL2

 

► Actividad 8.1. ¿Restricciones de aplicación de la sufijación apreciativa?

 

8.1. La sufijación diminutiva

 

► Actividad 8.2. Sufijación diminutiva: particularidades de tipo formal

► Actividad 8.3. Sufijación diminutiva: el valor de “disminución”y el fenómeno de la lexicalización

► Actividad 8.4. Sufijación diminutiva: valores expresivos, afectivos y apreciativos

 

8.2. La sufijación aumentativa y la sufijación despectiva

 

► Actividad 8.5. Sufijación aumentativa y despectiva: el valor de “aumento”… y el fenómeno de la lexicalización

► Actividad 8.6. Sufijación ¿aumentativa? y sufijación ¿despectiva?

► Actividad 8.7. El sufijo –ísimo/-ísima

 

  1. La composición en el aula de ELE/EL2

 

9.1. Compuestos ortográficos o léxicos

 

► Actividad 9.1. Compuestos ortográficos o léxicos: lavaplatos, pelirrojo, verdinegro

 

9.2. Compuestos sintagmáticos

 

► Actividad 9.2. Compuestos sintagmáticos preposicionales: cabeza de chorlito, cajón de sastre, canto de sirena

► Actividad 9.3. Compuestos sintagmáticos yuxtapuestos: pájaro mosca, viaje relámpago, verde botella, salón-comedor, político-económico

► Actividad 9.4. Compuestos sintagmáticos de nombre y adjetivo: caja fuerte, fiebre amarilla, martirio chino

 

9.3. Compuestos con temas grecolatinos

 

► Actividad 9.5. Compuestos con temas grecolatinos… (y no grecolatinos): cosmografía, xenófobo, arboricida…yupilandia

 

9.4. Breve apéndice sobre las colocaciones

 

 

PORTADA Y CONTRAPORTADA

 

 

PÓSTER. De verbos de actividad a verbos de cambio: la evolución de las formaciones en –izar en español medieval y clásico

11 Jun

Como viene siendo habitual en nuestras reuniones anuales, en el pasado Encuentro de Morfólogos (celebrado en la UNED de Madrid los días 10 y 11 de mayo de 2018) se presentaron diversos pósteres que mostraban trabajos en curso de jóvenes (y no tan jóvenes) investigadores.

Dado que se trata de trabajos en vías de realización –sometidos, por ello, a posibles críticas, sugerencias y comentarios de ayuda–, hemos considerado interesante dedicar un post individual para cada uno de los pósteres presentados.

¡Serán muy bienvenidos los comentarios de los lectores de este blog!

Seguimos hoy con la tercera entrega…

 

3. PUJOL PAYET. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

De verbos de actividad a verbos de cambio: la evolución de las formaciones en –izar en español medieval y clásico

Isabel Pujol Payet (Universitat de Girona)

 

 

Los verbos en –izar conforman uno de los patrones más productivos de los verbos complejos del español contemporáneo. Los estudios de carácter sincrónico han puesto de manifiesto que estos no constituyen una clase homogénea, aunque la mayor parte responde a verbos causativos de cambio de estado con aspecto télico (carbonizar, criminalizar, hospitalizar) —Pena (1993), Batiukova (2016), NGRAE (2009), Fábregas (2015), entre otros. Esta situación contrasta con la de los verbos en –ear, que son, por lo general, intransitivos y atélicos (bobear, cabecear, bordear, parrandear) —Pena (1993), Martín García (2007), NGRAE (2009). Los dos sufijos, el culto –izar y el popular –ear, proceden del latín –izare (con las variantes –issare e –idiare) a su vez tomado del griego  ίζειν.

El objetivo de este trabajo es el análisis de los cambios que tienen lugar en la evolución de los verbos en –izar del latín al español clásico, tanto por lo que respecta a su estructura argumental como a su aspecto léxico. La investigación toma como punto de partida el conjunto de verbos latinos estudiado por Cockburn (2012) y se centra en las formaciones del español medieval y áureo de los corpus textuales (CORDE, CDH y CE). El estudio muestra que en su trayectoria evolutiva al español clásico el patrón latino en –izar, con verbos en su mayoría intransitivos y atélicos,  se consolida en un patrón de verbos principalmente transitivos y télicos.

 

Referencias bibliográficas

Batiukova, O. (2016): “Restricciones léxico-semánticas y mecanismos composicionales en la morfología derivativa: el caso de –iza(r)”. En C. Buenafuentes, G. Clavería Nadal e I. Pujol (eds.), Cuestiones de morfología léxica. Madrid / Frankfurt: Iberoamericana / Vervuert, 101-165.

Cockburn, O. C. (2012): Los verbos latinos en –izare (-issare, -idiare). Adaptación, uso y desarrollo del morfema griego –ίζειν en el latín antiguo. Resultados lexemáticos en iberorromance. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Tesis de doctorado.

Fábregas, A. (2015): “Sobre el sufijo –iza(r) y sus propiedades internas”. Lengua y Habla 19, 166-187.

Martín García, J. (2007): “Verbos denominales en –ear: caracterización léxicosintáctica”.  Revista Española de Lingüística. 37, 279-310.

NGRAE = Real Academia Española (2009): Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.

Pena, J. (1993): “La formación de verbos en español: la sufijación verbal”. En S. Varela (ed.), La formación de palabras. Madrid: Taurus, 217-281.

 

Fuentes documentales

 

[CDH] = RAE-Fundación Rafael Lapesa, Corpus del Nuevo Diccionario Histórico del Español <http://www.rae.es&gt;

[CE] = Davies, Mark. Corpus del Español <http://www.corpusdelespanol.org&gt;

[CORDE] = RAE, Corpus diacrónico del español <http://www.rae.es&gt;

 

3. PUJOL PAYET. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

La formación de neologismos mediante elementos compositivos en los titulares deportivos de la prensa española

7 Jun

 

imagen

 

 

Hispania

Año: 2018, Vol.: 101, Número: 1

 

 

 

La formación de neologismos mediante elementos compositivos en los titulares deportivos de la prensa española

 

  • Resumen
  • El objetivo de este artículo es analizar los elementos compositivos más empleados en los titulares de la prensa deportiva española, tanto especializada como generalista, en un periodo de diez años (2007–17). Todos ellos aparecen pospuestos al lexema (-manía, -itis, -fobia, -cida, -cidio, -metro, -logo, -logia, -cracia, -landia y -gate) y generan en todos los casos sustantivos estilísticos que se convierten en la palabra clave del titular. Se trata de un recurso morfológico de intensificación que afecta, por un lado, a la codificación, esto es, a la estructura lingüística del mensaje, pues crea palabras originales, dotadas de entidad estética propia (función poética); y, por otro lado, al nivel comunicativo, pues el emisor evalúa (función expresiva) los hechos, las palabras y las actitudes de los deportistas, entrenadores, afición, etc., al mismo tiempo que trata de llamar la atención y de conectar con el receptor para que continúe con la lectura del texto (funciones fática y apelativa). Los neologismos generados suponen una manipulación consciente del lenguaje por parte del periodista, el cual busca producir efectos tanto estilísticos como ideológicos.

 

 

 

PÓSTER. Escala de prototipicidad en las nominalizaciones no-afijales en una perspectiva paradigmática

4 Jun

Como viene siendo habitual en nuestras reuniones anuales, en el pasado Encuentro de Morfólogos (celebrado en la UNED de Madrid los días 10 y 11 de mayo de 2018) se presentaron diversos pósteres que mostraban trabajos en curso de jóvenes (y no tan jóvenes) investigadores.

Dado que se trata de trabajos en vías de realización –sometidos, por ello, a posibles críticas, sugerencias y comentarios de ayuda–, hemos considerado interesante dedicar un post individual para cada uno de los pósteres presentados.

¡Serán muy bienvenidos los comentarios de los lectores de este blog!

Seguimos hoy con la segunda entrega…

 

2. SOARES RODRIGUES. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

Escala de prototipicidad en las nominalizaciones no-afijales en una perspectiva paradigmática

Alexandra Soares Rodrigues

(Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico de Bragança // Centro de Estudos de Linguística Geral e Aplicada – Universidade de Coimbra)

 

 

La noción de paradigma en morfología ha sido tradicionalmente aplicada a la flexión. Perspectivas recientes demuestran (Štekauer 2014; Blevins (2016) que la derivación también es explicable a través del concepto de paradigma, habiendo casos periféricos y casos prototípicos en una escala entre la flexión y la derivación. Nuestro estudio propone que la perspectiva paradigmática también permite el análisis de diferentes tipos de nominalizaciones no-afijales en una escala de prototipicidad entre la sintaxis y la morfología.

 

Proponemos que las nominalizaciones no-afijales prototípicamente morfológicas corresponden a aquellas que están sujetas a un mayor número de constreñimientos estructurales de formación de palabras y que presentan más condiciones sintácticas prototípicamente nominales (la conversión), mientras que las nominalizaciones no-afijales más próximas a la sintaxis corresponden a aquellas que no obedecen a constreñimientos estructurales de formación de palabras y que presentan un menor número de condiciones sintácticas prototípicamente nominales (la nominalización del infinitivo). Entre estas dos categorías existen graduaciones que describiremos recurriendo a ejemplos en portugués.

 

2. SOARES RODRIGUES. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

LA DERIVACIÓN ADJETIVAL Y LA NATURALEZA DE LOS ADJETIVOS: UN ANÁLISIS SINTÁCTICO

31 May

 

claustre

 

LA DERIVACIÓN ADJETIVAL Y LA NATURALEZA DE LOS ADJETIVOS: UN ANÁLISIS SINTÁCTICO

 

20 y 21 de junio de 2018

UNIVERSITAT DE GIRONA. FACULTAT DE LLETRES

Ponente invitado: ANTONIO FÁBREGAS (University of Tromsø)

 

Descripción del curso: El objetivo de este seminario es crear un foro de discusión científica entre investigadores consolidados y en formación, así como dar a conocer investigaciones en curso. Será impartido por el Dr. Antonio Fábregas (University of Tromsø). Versa sobre distintos aspectos de la naturaleza de los adjetivos complejos. Tiene una duración de 9 horas repartidas en tres sesiones. Esta actividad se desarrolla en el marco del proyecto de investigación Variación microparamétrica y cambio lingüístico en morfología, sintaxis y discurso (FFI2017-87140-C4-2-P).

 

Comité organizador: Isabel Pujol, Elisabeth Gibert y Begoña Ramos

 

PROGRAMA:

Miércoles, 20 junio de 2018

10 – 11.30 Los adjetivos como estructuras preposicionales (I)

11.30 – 12 PAUSA

12 – 13.30 Los adjetivos como estructuras preposicionales (II)

16 – 17.30 Los adjetivos denominales (I)

17.30 – 18 PAUSA

18 – 19.30 Los adjetivos denominales (II)

 

Jueves, 21 de junio de 2018

10 – 11.30 Los adjetivos deverbales (I)

11.30 – 12 PAUSA

12 – 13.30 Los adjetivos deverbales (II)

 

 

Confirmación de asistencia: bego.ramos@udg.edu

Actividad abierta a investigadores y estudiantes interesados en este tema

INFO EN PDF

 

images

 

PÓSTER. En torno a ‘mismo’ y ‘mismamente’ y sus entornos

28 May

Como viene siendo habitual en nuestras reuniones anuales, en el pasado Encuentro de Morfólogos (celebrado en la UNED de Madrid los días 10 y 11 de mayo de 2018) se presentaron diversos pósteres que mostraban trabajos en curso de jóvenes (y no tan jóvenes) investigadores.

Dado que se trata de trabajos en vías de realización –sometidos, por ello, a posibles críticas, sugerencias y comentarios de ayuda–, hemos considerado interesante dedicar un post individual para cada uno de los pósteres presentados.

¡Serán muy bienvenidos los comentarios de los lectores de este blog!

Empezamos con…

 

1. MORA GARCÍA. PÓSTER EN PDF. UNED 2018

 

En torno a mismo y mismamente y sus entornos

Javier Mora García (Universidad de Valladolid)

 

 

El póster se basa en el estudio del identificador mesmo, que alterna con mismo desde la Edad Media, procede de la fusión del sufijo -MET con el superlativo de IPSE: METIPSIMU > medesimo > meesmo > mismo (Bonfante 1999: 100, Corominas y Pascual 1980-1991: s.v. mismo, Garcés Gómez 2008: 118, Lindsday 2010: 452, Jiménez Juliá 2006: 128, Palmer 1988: 153, entre otros).

Nuestra primera tarea se centró en estudiar los entornos de mismo/mesmo para conocer sus diferentes combinatorias. Sobre todo lo encontramos pospuesto a un pronombre personal, a un sustantivo o a un adverbio (él mismo, en su pleito mismo, ahora mismo) y entre el determinante y el sustantivo (la/esa misma tarea).

Completamos la investigación con la observación del comportamiento del adverbio mesmamente/mismamente, documentado en la lengua medieval. Salvo la referencia de Alonso Garrote (1947: 112-113) al hallazgo de mismamente en La Maragatería y en Astorga, que recibió las críticas de Le Men (1996: 114), ya que “el autor no sigue siempre criterios rigurosamente científicos”, no se ha estudiado satisfactoriamente su formación. Por consiguiente, intentaremos desentrañar su origen con el apoyo de pruebas textuales y especificaremos sus entornos a lo largo de la historia.

Finalmente, comparamos la frecuencia de uso de mesmamente/mismamente con la de precisamente y ciertamente para presentar un panorama lo más completo posible.

 

1. MORA GARCÍA. PÓSTER EN PDF. UNED 2018